Resumo:  O presente trabalho tem como objetivo realizar uma breve análise da nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Mais especificamente, o foco recai sobre a disciplina de Língua Portuguesa, com o i ntuito de observar que/quais ideologia(s) linguística(s) para o ensino da língua portuguesa está(ão) sendo imposta(s), já que a BNCC “é um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagem essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica” (BRASIL, 2017, p. 7), para ser (em) trabalhada(s) em sala de aula. Para isso, visitamos alguns estudiosos, como Bagno (2007, 2011, 2013, 2014), Woolard (1998), Moita Lopes (2013), Cavalcanti (2007, 2013), Eagleton (2011), César e Cavalcanti (2007) e Milroy (2011) para a reflexão sobre ideologias linguísticas. Em relação à linguagem, baseamo-nos, principalmente, nas postulações do Círculo de Bakhtin. Diante disso, percebemos a necessidade de o/a professor/a estar atento/a à concepção de língua adotada pela BNCC e de como se dará o ensinoaprendizado da língua portuguesa nas salas de aulas do país. ...Ler Mais

Resumo:  O livro didático é uma parte fundamental do fazer pedagógico nas escolas brasileiras e, muitas vezes; “constitui o centro do processo de ensino-aprendizagem em todos os graus de ensino, com ên fase no ensino fundamental e médio” (CORACINI, 1999). É importante ressaltar que, ao escolher um livro didático, o professor poderá estar concordando com conceitos, com uma filosofia de ensino, com ideologias, ou seja, com visões de mundo e perspectivas teóricas mobilizadas pelos autores do livro. No caso do professor de língua portuguesa, a escolha do livro didático implica a adoção de ideologias linguísticas, ou seja, concordância com as concepções de língua aí veiculadas e de como se dá o processo de ensino/aprendizagem da língua. Assim, considerando a relevância do livro didático no fazer pedagógico, um dos objetivos dessa pesquisa é analisar a abordagem que determinados livros didáticos de língua portuguesa conferem à variação linguística; mais especificamente, o foco recai sobre a coleção “Português Linguagens”, (CEREJA; MAGALHÃES, 2012) do Ensino Fundamental II, aprovada pelo PNLD 2014. Também é objetivo deste estudo analisar a prática pedagógica de dois profissionais em relação ao uso do livro didático em sala de aula e ao tratamento dispensado à variação linguística, uma vez que se entende que os modos de tratar a variação no ensino configuram políticas linguísticas efetuadas no/pelo material didático e no/pelo fazer docente. Esses objetivos integram o objetivo geral: investigar e analisar as ideologias e políticas linguísticas no ensino de língua portuguesa no que se refere ao tratamento da variação linguística. Quanto à metodologia, a pesquisa apresentada neste trabalho se configura como uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico, pois observa práticas pedagógicas situadas, que ocorrem dentro de duas salas de aula. Neste trabalho, visito alguns estudiosos, como Bagno (2013, 2014), Coracini (1999), Chamma (2007), Geraldi (2009), Silva (1996), Pessoa (2009), Silva, (1996); Tilio (2006 e 2013), Tagliani (2011), Lajolo (1996), Gottheim (2013); e Lopes Pereira (2013), para o estudo do livro didático de línguas; Eagleton (2011), para subsidiar a reflexão sobre cultura; e Woolard (1998), Kroskity (2004) e Milroy (2011), para a reflexão sobre ideologias linguísticas. Em relação à linguagem, baseio-me, principalmente, nas postulações do Círculo de Bakhtin, entre outros autores que contribuem para a pesquisa. Com base na análise dos livros, nas aulas observadas e na literatura citada neste trabalho, pude concluir que a ideologia da padronização está presente nas salas de aulas e que as políticas linguísticas efetuadas pelo/a docente levam à valorização da norma-padrão. Por isso, é fundamental repensar o que chamamos de português no século XXI (MOITA LOPES, 2013) - consequentemente, os demais conceitos que contribuam para um tratamento que desconsidere as instáveis relações sociais de modo que contribua para práticas pedagógicas reflexivas em relação às políticas linguísticas e ideologias linguísticas que estão envolvidas no processo de ensino/aprendizagem de línguas. ...Ler Mais

Resumo:  O objetivo deste trabalho é realizar uma reflexão sobre as ideologias linguísticas presentes livro didático para o ensino de língua portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental, observando o PNLD (Programa Nacional do Livro Didático), uma vez que os livros didáticos utilizados nas escolas públicas são aprovados por esse Programa. Mais especificamente, o foco recai sobre o PNLD 2014, com intuito de observar que ideologia(s) linguística(s) para o ensino de língua portuguesa está/estão ou deveria/deveriam estar percorrendo as salas de aula. Para isso, revisitamos alguns estudiosos no assunto, como Bagno (2011), Bortoni (2012), Gal (2006), Milroy(2011), Moita Lopes (2013), Ribeiro da Silva (2013), Schiffman (1996), Signorini (2004) e Tormena (2007), assim como, o guia de livros didáticos PNLD 2014 de língua portuguesa. Entendemos que a concepção de ensino de língua portuguesa abordada pelo PNLD configura em políticas linguísticas exercidas por meio do material didático. Diante disso, percebemos a necessidade de o professor estar atento ao escolher um livro didático, pois ao escolhe-lo estará optando por um conceito, por uma filosofia de ensino e por ideologias linguísticas, e assim concordando com o sistema de ensino adotado pelos autores do livro didático, a concepção de língua que possuem e de como se dá o ensino-aprendizado da língua. ...Ler Mais

Resumo:  O trabalho tem como finalidade analisar como a variação linguística é trabalhada em livros didáticos aprovados pelo PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) 2014. Mais especificamente, o foc o recai sobre os livros do 6º e 7º ano da coleção “Português Linguagens”, (Cereja; Magalhães, 2012) com o objetivo de observar a abordagem que tal obra confere à variação linguística. Para isso revisitamos alguns estudiosos no assunto como, Bagno (2011), Bortoni (2012), Cecílio; Matos (2006), Ribeiro da Silva (2013), Schiffman (1996), Signorini (2004) e Tormena (2007), assim como, documentos oficiais orientadores do ensino de língua portuguesa no Brasil e no Paraná. Também reservamos um espaço para falar sobre o PNLD. Com base na análise dos livros e na literatura citada neste trabalho, pudemos concluir que o exemplar do 6º ano aborda o fenômeno da variação linguística com maior profundidade. O livro do 7º ano tem como foco principal o ensino da gramática normativa, ou seja, é valorizada somente a variedade de prestígio. Entendemos que esses modos de tratar a variação no ensino configuram políticas linguísticas efetuadas no/pelo material didático. Diante disso, percebemos a necessidade de o professor buscar outros meios e instrumentos para proporcionar aos seus alunos um ensino mais pautado na realidade linguística dos estudantes e de suas comunidades ...Ler Mais

Resumo:  O objetivo deste trabalho é realizar uma reflexão sobre as ideologias linguísticas presentes no livro didático para o ensino de língua portuguesa do Ensino Médio, observando o PNLD (Programa Na cional do Livro Didático), uma vez que os livros didáticos utilizados nas escolas públicas são aprovados por esse Programa. Mais especificamente, o foco recai sobre o PNLD 2015 e a coleção “Português Linguagens”, (Cereja; Magalhães, 2013) da Editora Saraiva aprovada pelo MEC – PNLD/2015, com o intuito de observar que ideologia (s) linguística (s) para o ensino de língua portuguesa está/estão ou deveria/deveriam estar percorrendo as salas de aula. Para isso, revisitamos alguns estudiosos, como Bagno (2007, 2011), Bakhtin/Volochínov (1995, 2009), Faraco (2008) Gal (2006), Milroy (2011), Moita Lopes (2013), Ribeiro da Silva (2013), Schiffman (1996), Signorini (2004), Tormena (2007) e Chamma (2007), assim como o guia de livros didáticos PNLD 2015 de língua portuguesa. Entendemos que a concepção de ensino de língua portuguesa abordada pelo PNLD configura em políticas linguísticas exercidas por meio do material didático. Diante disso, percebemos a necessidade de o professor estar atento ao escolher/usar um livro didático, pois ao escolhêlo/usá-lo estará optando por um conceito, por uma filosofia de ensino e por ideologias linguísticas, e assim, de certa forma, “concordando” com o sistema de ensino adotado pelos autores do livro didático, a concepção de língua que possuem e de como se dá o ensino-aprendizado da língua. ...Ler Mais

Resumo:  O propósito deste trabalho é apresentar os resultados de uma pesquisa de Mestrado, cujo objetivo foi analisar o tratamento dado à variação linguística da coleção “Português Linguagens”, ( CEREJA; MAGALHÃES, 2012) do Ensino Fundamental II, aprovada pelo PNLD 2014 e a prática pedagógica de dois profissionais em relação ao uso do livro didático em sala de aula e ao tratamento dispensado à variação linguística. Para isso, visitamos alguns estudiosos, entre eles, Bagno (2007, 2013, 2014) e Tilio (2006, 2013), para o estudo do livro didático de línguas; Ribeiro da Silva (2013) e Schiffman (1996), para subsidiar a reflexão sobre políticas linguísticas; Woolard (1998), Milroy (2011) e Moita Lopes (2013), para a reflexão sobre ideologias linguísticas. Em relação à linguagem, respaldamo-nos, principalmente, nas postulações do Círculo de Bakhtin. Com base na análise dos livros, nas aulas observadas e na literatura citada neste trabalho, pudemos concluir que a ideologia da padronização está presente nas salas de aulas e que as políticas linguísticas efetuadas pelo/a docente levam a valorização da norma-padrão. ...Ler Mais