Resumo:  Neste artigo, viso apresentar uma rápida revisão da literatura e discussão sobre mudança de paradigmas no ensino de língua e formação de professores, indo do paradigma cartesiano ao paradigma da complexidade. Para tanto, uso a noção kuhniana de revolução científica, apresentando uma compilação de trabalhos relativos à mudança de paradigma nas diferentes ciências, incluindo a psicologia, a linguística e, mais enfaticamente, a linguística aplicada. O propósito central é mostrar a evolução na mudança de paradigma nas ciências sociais e da linguagem e seu impacto na emergência do paradigma da complexidade nos campos de ensino de língua e formação de professores. ...Ler Mais

Resumo:  O presente estudo segue um viés interpretativista de natureza qualitativa e objetiva desenvolver uma reflexão filosófica e, portanto, não dogmática, de algumas questões importantes que envolvem conceitos-base na formação e evolução da grande subárea Ensino- Aprendizagem de LE/L2 na LA, tais como: abordagem, movimento, paradigma e comunidade científica. O trabalho busca como fundamentação teórica, primordialmente, o conjunto da obra de Thomas Kuhn apoiada, também, na visão de Masterman (1979). Para a evolução da reflexão, a investigação recebe um auxílio valioso da segunda filosofia de Wittgenstein, no que se refere à noção de jogos de linguagem, e da visão de Lakatos sobre a formação de programas de pesquisa científica. O tema central da pesquisa gira em torno da percepção de uma tensão instaurada na área pela apropriação, pelos especialistas, da noção de sinônimo entre os termos abordagem comunicativa (AC), ensino comunicativo de língua (ECL) e movimento comunicativo (MC), associados, muitas vezes, à concepção de paradigma. A noção de que AC, ECL e MC são sinônimos entre si, acaba atribuindo à AC uma posição de destaque na hierarquia com outras abordagens (como, por exemplo, as abordagens instrumental (AI) e comunicacional (ACC)). Atualmente na área, o uso dos termos dimensão, variante ou versão da AC aparecem na literatura para classificar as outras abordagens, minimizando o que classificamos de tensão. O que se propõe é o reconhecimento da AI e da ACC como abordagens independentes (ou paradigmas como exemplos compartilhados/metaparadigma de sentido mais restrito) e em coexistência com a AC, todas inseridas no MC. Para tanto, o termo movimento é definido para a área como paradigma como a constelação dos compromissos de grupo/sociológico (de sentido mais global). O termo abordagem mantém o conceito clássico em Anthony (1963/1965), mas o reposicionamos hierarquicamente abaixo do termo movimento. Os resultados mostram que a competência comunicativa, que historicamente inspira o surgimento dos termos AC, ECL e MC, é base de fundamentação apenas da AC e mote da comunidade científica ECL. O alicerce do MC (comunidade científica de sentido mais global; o conjunto) é a visão de linguagem como ato social que é compartilhada por todas as comunidades (de sentido mais restrito; os subconjuntos) que o compõe: ECL, ensino comunicacional de língua (ECCL) e ensino instrumental de língua (IEL). A competência linguística e a competência pragmática são as bases que fundamentam: 1) a ACC e a AI; 2) as reflexões a priori sobre a aquisição de LE/L2 das comunidades, ECCL e EIL, que, respectivamente, elaboraram as abordagens mencionadas. A proposta da tese de um re-mapeamento na área de ensino de línguas é, também, o início de um debate (filosófico e não dogmático) e um convite à reflexão para os membros que compõem a comunidade (de sentido mais global) do MC. A finalidade maior dos resultados desse debate é revertê-los para a formação de novos especialistas e de professores pré- e em serviço de línguas estrangeiras. ...Ler Mais

Resumo:   ...Ler Mais

Resumo:  Este artigo realiza uma compilação de discussõesdisponíveis na literatura sobre as diferentes concepçõesepistemologias de aquisição e desenvolvimento dalingua(gem) – empirismo, racionalismo e interacionismo.Dentro de cada concepção, são destacados asprincipais teorias linguísticas e princípios fundamentaisque regem a compreensão do que se entende comoestágio inicial do processo de aquisição na relaçãosintaxe-semântica-pragmática. Ao final, o paradigmacontemporâneo da complexidade, que tende à junçãodas concepções enfatizadas aqui na compreensão dofenômeno da aquisição e desenvolvimento dalingua(gem), é brevemente abordado. ...Ler Mais

Resumo:  O projeto “Paraná Fala Inglês” é uma proposta da SETI (Secretaria da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior) junto às universidades estaduais do Paraná, para impulsionar a mobilidade internac ional de alunos de graduação e pós-graduação, docentes e agentes universitários. O projeto iniciou-se em 2014, sendo a primeira etapa do programa da SETI “O Paraná Fala Línguas Estrangeiras”. Sete universidades participam do programa: Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), Universidade Estadual de Londrina, Universidade Estadual de Maringá, Universidade Estadual do Norte do Paraná, Universidade Estadual do Paraná, Universidade Estadual do Oeste do Paraná e Universidade Estadual do Centro-Oeste do Paraná. Esse artigo apresenta os resultados parciais desse programa na UEPG sob a forma do curso de extensão, aprovado e registrado pela Pró-Reitoria de Extensão e Assuntos Culturais, “Paraná Fala Inglês – Curso preparatório intermediário e pós-intermediário do TOEFL-iBT”. Ainda, objetiva-se discutir as perspectivas do projeto para sua finalização em 2016. ...Ler Mais

Resumo:  A Librasé umalíngua viso-espacial utilizada pela comunidade surda brasileira. Seguindoos princípios da espacialidade e da visão, ousuário dalíngua de sinaisrecorre com mais facil idade aos estímulos do meio do que ousuário dalíngua oral-auditiva. Assim, parte-se da hipótesedeque as affordances (propriedades do ambiente que viabilizam ações psicologicamente possíveis) seriam um elemento facilitador no processo deaquisição daLibras. Utilizando-se da pesquisa narrativa einterpretativistade natureza qualitativa, discute-seo papel das affordancesno ciclo de percepção, interpretação e ação de uma ouvinte na aquisição de Librascomo segunda língua.Resultados apontamque os sinais icônicos podem ser considerados importantes affordancesnos estágios iniciais da aquisição.Constata-se, ainda,a importância da permanência no nicho em que naturalmente se usa a Libraspara a evolução nesse processo. ...Ler Mais

Resumo:  O presente artigo visa apresentar um modelo caótico de desenvolvimento reflexivo da profissionalidade de professores de línguas com foco nas concepções de linguagem como condições iniciais. Pa ra tanto, discutem-se propostas de formação reflexiva já consolidadas na área, avançando na inclusão de elementos previstos em sistemas adaptivos complexos (SAC). O modelo emerge da constatação da dificuldade de se promover a formação inicial em conformidade com a perspectiva da teoria da complexidade, trazendo subsídios importantes que certamente poderão contribuir para a inserção da concepção de linguagem como SAC no âmago do desenvolvimento reflexivo do professor de línguas. ...Ler Mais

Resumo:  O objetivo deste trabalho é realizar uma reflexão sobre as ideologias linguísticas presentes livro didático para o ensino de língua portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental, observando o PNLD (Programa Nacional do Livro Didático), uma vez que os livros didáticos utilizados nas escolas públicas são aprovados por esse Programa. Mais especificamente, o foco recai sobre o PNLD 2014, com intuito de observar que ideologia(s) linguística(s) para o ensino de língua portuguesa está/estão ou deveria/deveriam estar percorrendo as salas de aula. Para isso, revisitamos alguns estudiosos no assunto, como Bagno (2011), Bortoni (2012), Gal (2006), Milroy(2011), Moita Lopes (2013), Ribeiro da Silva (2013), Schiffman (1996), Signorini (2004) e Tormena (2007), assim como, o guia de livros didáticos PNLD 2014 de língua portuguesa. Entendemos que a concepção de ensino de língua portuguesa abordada pelo PNLD configura em políticas linguísticas exercidas por meio do material didático. Diante disso, percebemos a necessidade de o professor estar atento ao escolher um livro didático, pois ao escolhe-lo estará optando por um conceito, por uma filosofia de ensino e por ideologias linguísticas, e assim concordando com o sistema de ensino adotado pelos autores do livro didático, a concepção de língua que possuem e de como se dá o ensino-aprendizado da língua. ...Ler Mais

Resumo:  O trabalho tem como finalidade analisar como a variação linguística é trabalhada em livros didáticos aprovados pelo PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) 2014. Mais especificamente, o foc o recai sobre os livros do 6º e 7º ano da coleção “Português Linguagens”, (Cereja; Magalhães, 2012) com o objetivo de observar a abordagem que tal obra confere à variação linguística. Para isso revisitamos alguns estudiosos no assunto como, Bagno (2011), Bortoni (2012), Cecílio; Matos (2006), Ribeiro da Silva (2013), Schiffman (1996), Signorini (2004) e Tormena (2007), assim como, documentos oficiais orientadores do ensino de língua portuguesa no Brasil e no Paraná. Também reservamos um espaço para falar sobre o PNLD. Com base na análise dos livros e na literatura citada neste trabalho, pudemos concluir que o exemplar do 6º ano aborda o fenômeno da variação linguística com maior profundidade. O livro do 7º ano tem como foco principal o ensino da gramática normativa, ou seja, é valorizada somente a variedade de prestígio. Entendemos que esses modos de tratar a variação no ensino configuram políticas linguísticas efetuadas no/pelo material didático. Diante disso, percebemos a necessidade de o professor buscar outros meios e instrumentos para proporcionar aos seus alunos um ensino mais pautado na realidade linguística dos estudantes e de suas comunidades ...Ler Mais

Resumo:  Esta pesquisa qualitativa-interpretativista investiga a emergência de classificadores (CL) como affordances linguísticas em interações comunicativas na Língua Brasileira de Sinais (Libras). Par a tanto, recorremos à abordagem ecológica na análise e discussão de seis CLs (descritivo, especificador, semântico, instrumental, locativo e plural) usados em um vídeo produzido por um surdo. Os resultados apontam que, embora os CLs mostrem diferentes graus de iconicidade em suas emergências, a iconicidade nesses morfemas pode propiciar uma melhor compreensão desse recurso de estruturação interna das línguas de sinais (LS). Isso devido ao fato de que os CLs (como discutido nesta pesquisa) configuram-se em affordances linguísticas nas práticas de uso das LS. ...Ler Mais