Resumo:  Neste artigo, objetiva-se apresentar um diagnóstico das principais teorias, modelos e/ou hipóteses de aquisição de segunda língua (ASL) – behaviorista, conexionista, aculturação, gramática u niversal, input, output, interação e sociocultural – que emergiram de reflexões retrospectivas sobre o processo de ASL em contextos de ensino de línguas adicionais (inglês e espanhol) de três professores. A investigação foi conduzida e discutida pelos próprios professores. Para tanto, os docentes, primeiro, estudaram as teorias de ASL em uma disciplina semestral de um curso de pós-graduação em uma universidade estadual paranaense e; em seguida, refletiram sobre como os modelos de ASL possivelmente estiveram presentes em suas concepções de ensino e de aprendizagem e em suas ações em sala de aula. Os resultados mostraram que aspectos importantes das diferentes hipóteses de ASL apareceram (implícita e/ou explicitamente) nas reflexões dos professores o que sinaliza a perspectiva de harmonização de todas as teorias (PAIVA, 2014) no fazer docente no contexto de ASL como sistema adaptativo complexo. ...Ler Mais

Resumo:  Neste texto, discutimos a emergência de um professor/conselheiro complexo de língua adicional sob o arcabouço da teoria da complexidade refl etindo sobre os subsistemas de ensino e de aprendizage m da educação pré-serviço. O professor/conselheiro complexo valoriza todos os sub e suprassistemas, acolhe as identidades fractalizadas, concilia as várias concepções associadas ao seu papel, energiza e move diferentes sistemas ligados à profi ssão e usa diversos métodos e abordagens de ensino e de aprendizagem de língua. Demonstraremos evidências da emergência do professor/conselheiro complexo na formação inicial para o ensino e aconselhamento em aprendizagem de língua. ...Ler Mais

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Resumo:  Partindo do entendimento de que a abordagem complexa de ensino e de aprendizagem de línguas (ACEAL) (BORGES e PAIVA, 2011; BORGES, 2015) é, ela mesma, um sistema adaptativo complexo (SAC) (com vá rios agentes interligados em sua constituição e emergência), este trabalho visa (a partir da metáfora do caleidoscópio) refletir sobre uma possível teia de relações teóricas entre os agentes explícitos (linguagem e aquisição de segunda língua (ASL) como SAC, natureza multifacetada do ensino e aprendizagem, planejamento semiótico-ecológico, foco no desempenho individual do aluno, linguagem materializada nas práticas sociais e professor como dinamizador); e os subagentes implícitos (concepções de linguagem e de ensino e aprendizagem, teorias de ASL, tipos de planejamentos, competências e habilidades da linguagem e papéis do professor) a essa abordagem. Como resultado, produzimos um mapa conceitual de uma provável constituição e inter-relação dos agentes e subagentes da ACEAL. ...Ler Mais

Resumo:  O objetivo deste trabalho é realizar uma reflexão sobre as ideologias linguísticas presentes no livro didático para o ensino de língua portuguesa do Ensino Médio, observando o PNLD (Programa Na cional do Livro Didático), uma vez que os livros didáticos utilizados nas escolas públicas são aprovados por esse Programa. Mais especificamente, o foco recai sobre o PNLD 2015 e a coleção “Português Linguagens”, (Cereja; Magalhães, 2013) da Editora Saraiva aprovada pelo MEC – PNLD/2015, com o intuito de observar que ideologia (s) linguística (s) para o ensino de língua portuguesa está/estão ou deveria/deveriam estar percorrendo as salas de aula. Para isso, revisitamos alguns estudiosos, como Bagno (2007, 2011), Bakhtin/Volochínov (1995, 2009), Faraco (2008) Gal (2006), Milroy (2011), Moita Lopes (2013), Ribeiro da Silva (2013), Schiffman (1996), Signorini (2004), Tormena (2007) e Chamma (2007), assim como o guia de livros didáticos PNLD 2015 de língua portuguesa. Entendemos que a concepção de ensino de língua portuguesa abordada pelo PNLD configura em políticas linguísticas exercidas por meio do material didático. Diante disso, percebemos a necessidade de o professor estar atento ao escolher/usar um livro didático, pois ao escolhêlo/usá-lo estará optando por um conceito, por uma filosofia de ensino e por ideologias linguísticas, e assim, de certa forma, “concordando” com o sistema de ensino adotado pelos autores do livro didático, a concepção de língua que possuem e de como se dá o ensino-aprendizado da língua. ...Ler Mais

Resumo:  O propósito deste trabalho é apresentar os resultados de uma pesquisa de Mestrado, cujo objetivo foi analisar o tratamento dado à variação linguística da coleção “Português Linguagens”, ( CEREJA; MAGALHÃES, 2012) do Ensino Fundamental II, aprovada pelo PNLD 2014 e a prática pedagógica de dois profissionais em relação ao uso do livro didático em sala de aula e ao tratamento dispensado à variação linguística. Para isso, visitamos alguns estudiosos, entre eles, Bagno (2007, 2013, 2014) e Tilio (2006, 2013), para o estudo do livro didático de línguas; Ribeiro da Silva (2013) e Schiffman (1996), para subsidiar a reflexão sobre políticas linguísticas; Woolard (1998), Milroy (2011) e Moita Lopes (2013), para a reflexão sobre ideologias linguísticas. Em relação à linguagem, respaldamo-nos, principalmente, nas postulações do Círculo de Bakhtin. Com base na análise dos livros, nas aulas observadas e na literatura citada neste trabalho, pudemos concluir que a ideologia da padronização está presente nas salas de aulas e que as políticas linguísticas efetuadas pelo/a docente levam a valorização da norma-padrão. ...Ler Mais