Resumo:  O objetivo deste trabalho é realizar uma reflexão sobre as ideologias linguísticas presentes livro didático para o ensino de língua portuguesa nos anos finais do Ensino Fundamental, observando o PNLD (Programa Nacional do Livro Didático), uma vez que os livros didáticos utilizados nas escolas públicas são aprovados por esse Programa. Mais especificamente, o foco recai sobre o PNLD 2014, com intuito de observar que ideologia(s) linguística(s) para o ensino de língua portuguesa está/estão ou deveria/deveriam estar percorrendo as salas de aula. Para isso, revisitamos alguns estudiosos no assunto, como Bagno (2011), Bortoni (2012), Gal (2006), Milroy(2011), Moita Lopes (2013), Ribeiro da Silva (2013), Schiffman (1996), Signorini (2004) e Tormena (2007), assim como, o guia de livros didáticos PNLD 2014 de língua portuguesa. Entendemos que a concepção de ensino de língua portuguesa abordada pelo PNLD configura em políticas linguísticas exercidas por meio do material didático. Diante disso, percebemos a necessidade de o professor estar atento ao escolher um livro didático, pois ao escolhe-lo estará optando por um conceito, por uma filosofia de ensino e por ideologias linguísticas, e assim concordando com o sistema de ensino adotado pelos autores do livro didático, a concepção de língua que possuem e de como se dá o ensino-aprendizado da língua. ...Ler Mais

Resumo:  O trabalho tem como finalidade analisar como a variação linguística é trabalhada em livros didáticos aprovados pelo PNLD (Programa Nacional do Livro Didático) 2014. Mais especificamente, o foc o recai sobre os livros do 6º e 7º ano da coleção “Português Linguagens”, (Cereja; Magalhães, 2012) com o objetivo de observar a abordagem que tal obra confere à variação linguística. Para isso revisitamos alguns estudiosos no assunto como, Bagno (2011), Bortoni (2012), Cecílio; Matos (2006), Ribeiro da Silva (2013), Schiffman (1996), Signorini (2004) e Tormena (2007), assim como, documentos oficiais orientadores do ensino de língua portuguesa no Brasil e no Paraná. Também reservamos um espaço para falar sobre o PNLD. Com base na análise dos livros e na literatura citada neste trabalho, pudemos concluir que o exemplar do 6º ano aborda o fenômeno da variação linguística com maior profundidade. O livro do 7º ano tem como foco principal o ensino da gramática normativa, ou seja, é valorizada somente a variedade de prestígio. Entendemos que esses modos de tratar a variação no ensino configuram políticas linguísticas efetuadas no/pelo material didático. Diante disso, percebemos a necessidade de o professor buscar outros meios e instrumentos para proporcionar aos seus alunos um ensino mais pautado na realidade linguística dos estudantes e de suas comunidades ...Ler Mais

Resumo:  Esta pesquisa qualitativa-interpretativista investiga a emergência de classificadores (CL) como affordances linguísticas em interações comunicativas na Língua Brasileira de Sinais (Libras). Par a tanto, recorremos à abordagem ecológica na análise e discussão de seis CLs (descritivo, especificador, semântico, instrumental, locativo e plural) usados em um vídeo produzido por um surdo. Os resultados apontam que, embora os CLs mostrem diferentes graus de iconicidade em suas emergências, a iconicidade nesses morfemas pode propiciar uma melhor compreensão desse recurso de estruturação interna das línguas de sinais (LS). Isso devido ao fato de que os CLs (como discutido nesta pesquisa) configuram-se em affordances linguísticas nas práticas de uso das LS. ...Ler Mais

Resumo:  Neste artigo, objetiva-se apresentar um diagnóstico das principais teorias, modelos e/ou hipóteses de aquisição de segunda língua (ASL) – behaviorista, conexionista, aculturação, gramática u niversal, input, output, interação e sociocultural – que emergiram de reflexões retrospectivas sobre o processo de ASL em contextos de ensino de línguas adicionais (inglês e espanhol) de três professores. A investigação foi conduzida e discutida pelos próprios professores. Para tanto, os docentes, primeiro, estudaram as teorias de ASL em uma disciplina semestral de um curso de pós-graduação em uma universidade estadual paranaense e; em seguida, refletiram sobre como os modelos de ASL possivelmente estiveram presentes em suas concepções de ensino e de aprendizagem e em suas ações em sala de aula. Os resultados mostraram que aspectos importantes das diferentes hipóteses de ASL apareceram (implícita e/ou explicitamente) nas reflexões dos professores o que sinaliza a perspectiva de harmonização de todas as teorias (PAIVA, 2014) no fazer docente no contexto de ASL como sistema adaptativo complexo. ...Ler Mais

Resumo:  Neste texto, discutimos a emergência de um professor/conselheiro complexo de língua adicional sob o arcabouço da teoria da complexidade refl etindo sobre os subsistemas de ensino e de aprendizage m da educação pré-serviço. O professor/conselheiro complexo valoriza todos os sub e suprassistemas, acolhe as identidades fractalizadas, concilia as várias concepções associadas ao seu papel, energiza e move diferentes sistemas ligados à profi ssão e usa diversos métodos e abordagens de ensino e de aprendizagem de língua. Demonstraremos evidências da emergência do professor/conselheiro complexo na formação inicial para o ensino e aconselhamento em aprendizagem de língua. ...Ler Mais

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Resumo:  Partindo do entendimento de que a abordagem complexa de ensino e de aprendizagem de línguas (ACEAL) (BORGES e PAIVA, 2011; BORGES, 2015) é, ela mesma, um sistema adaptativo complexo (SAC) (com vá rios agentes interligados em sua constituição e emergência), este trabalho visa (a partir da metáfora do caleidoscópio) refletir sobre uma possível teia de relações teóricas entre os agentes explícitos (linguagem e aquisição de segunda língua (ASL) como SAC, natureza multifacetada do ensino e aprendizagem, planejamento semiótico-ecológico, foco no desempenho individual do aluno, linguagem materializada nas práticas sociais e professor como dinamizador); e os subagentes implícitos (concepções de linguagem e de ensino e aprendizagem, teorias de ASL, tipos de planejamentos, competências e habilidades da linguagem e papéis do professor) a essa abordagem. Como resultado, produzimos um mapa conceitual de uma provável constituição e inter-relação dos agentes e subagentes da ACEAL. ...Ler Mais

Resumo:  O objetivo deste trabalho é realizar uma reflexão sobre as ideologias linguísticas presentes no livro didático para o ensino de língua portuguesa do Ensino Médio, observando o PNLD (Programa Na cional do Livro Didático), uma vez que os livros didáticos utilizados nas escolas públicas são aprovados por esse Programa. Mais especificamente, o foco recai sobre o PNLD 2015 e a coleção “Português Linguagens”, (Cereja; Magalhães, 2013) da Editora Saraiva aprovada pelo MEC – PNLD/2015, com o intuito de observar que ideologia (s) linguística (s) para o ensino de língua portuguesa está/estão ou deveria/deveriam estar percorrendo as salas de aula. Para isso, revisitamos alguns estudiosos, como Bagno (2007, 2011), Bakhtin/Volochínov (1995, 2009), Faraco (2008) Gal (2006), Milroy (2011), Moita Lopes (2013), Ribeiro da Silva (2013), Schiffman (1996), Signorini (2004), Tormena (2007) e Chamma (2007), assim como o guia de livros didáticos PNLD 2015 de língua portuguesa. Entendemos que a concepção de ensino de língua portuguesa abordada pelo PNLD configura em políticas linguísticas exercidas por meio do material didático. Diante disso, percebemos a necessidade de o professor estar atento ao escolher/usar um livro didático, pois ao escolhêlo/usá-lo estará optando por um conceito, por uma filosofia de ensino e por ideologias linguísticas, e assim, de certa forma, “concordando” com o sistema de ensino adotado pelos autores do livro didático, a concepção de língua que possuem e de como se dá o ensino-aprendizado da língua. ...Ler Mais

Resumo:  O propósito deste trabalho é apresentar os resultados de uma pesquisa de Mestrado, cujo objetivo foi analisar o tratamento dado à variação linguística da coleção “Português Linguagens”, ( CEREJA; MAGALHÃES, 2012) do Ensino Fundamental II, aprovada pelo PNLD 2014 e a prática pedagógica de dois profissionais em relação ao uso do livro didático em sala de aula e ao tratamento dispensado à variação linguística. Para isso, visitamos alguns estudiosos, entre eles, Bagno (2007, 2013, 2014) e Tilio (2006, 2013), para o estudo do livro didático de línguas; Ribeiro da Silva (2013) e Schiffman (1996), para subsidiar a reflexão sobre políticas linguísticas; Woolard (1998), Milroy (2011) e Moita Lopes (2013), para a reflexão sobre ideologias linguísticas. Em relação à linguagem, respaldamo-nos, principalmente, nas postulações do Círculo de Bakhtin. Com base na análise dos livros, nas aulas observadas e na literatura citada neste trabalho, pudemos concluir que a ideologia da padronização está presente nas salas de aulas e que as políticas linguísticas efetuadas pelo/a docente levam a valorização da norma-padrão. ...Ler Mais